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    作文创作水平的高低,直接影响学生的语文素质和思想道德素质的形成和提高。作文作为语文教学的重点,其创作水平和创新能力需要对学生的思维和文字进行综合训练。学生作文素质的提高,渗透在作文教学的各个环节,应当通过抓住自我意识,激发创作动力;抓住生活素材,积蓄创作能量;抓住文章立意,挖掘创作亮点;抓住文章点题,升华作文内容;抓住思维训练,提升创作质量;抓住文章评改,强化作文训练等方面,挖掘学生的创作潜力,以促进学生的创造力发展,切实提高学生作文创作水平。 关键词小学;作文;潜力;创新 中图分类号G633.34文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0109-2 语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面,而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后,“写”就体现在作文上。作文教学作为小学语文学科的重要实践基地,是提高学生语文素质的重要途径。作文创新质量的高低,直接影响学生的语文素质和思想道德素质的形成和提高。然而近几年来,作文教学却出现了许多值得深思的问题一是教师停留在指导创作,忽视指导创新;其次,教师的作文指导针对性不强,无助于学生灵活运用语言能力的培养。那么,如何在作文教学中,挖掘学生的创作潜力,以促进学生的创造力发展?笔者结合十六年的教学实践、思考与探索,结合近当代小学作文教学的诸多成功的经验,进行了一些尝试,认为应在以下六方面入手,充分挖掘学生创作潜力,切实提高学生作文创新水平。 一、抓住自我意识,激发创作动力 前苏联教育家赞可夫说“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”随着小学生的一天天成长,对自身的认识,也应随年龄、知识的递增而更清楚,如“我”的具体生活、学习环境、知识结构、文化素养、兴趣爱好等,而这一切都是同一件件事情联系在一起的。教师要注重引导学生倾诉自我生活的倾向,把真实的“我”写进文章,这样才具有个性,才可能把文章写顺、写好、吸引人。 个性源于自我——“我思故我在”。当前“个性化写作”蓬勃发展,小学作文也逐渐被推向潮头。一篇个性化的文章最能向读者呈现一个真实的“我”。让学生积极表达“真我”,当一个充满个性的自我出现在文中的时候,文章就会自动地会变得更有趣、更感人。引导学生写自我熟悉的生活时,要告诉学生,文章的情绪、感觉是会影响读文章的人,因此要写出一个不断追求真、善、美的自我。鼓励他们把自己的生活、学习与社会角色和责任联系起来,这样能够使学生充满热情和使命感。本着这样的态度,写作文的过程,不但是一个提炼主题,激发热情的过程,同时也是学生反思自己、提高自我的过程。 二、抓住生活素材,积蓄创作能量 罗丹说过“生活中不是缺乏美,而是缺乏发现美的眼睛。”现代社会日新月异为学生写作提供了广阔天地,只要放飞心灵,就能从社会生活中汲取写作的素材。如写《我住进了新楼房》一文,不少学生都写居住环境大为改善,住进新楼房“快乐无比”、“激动万分”。我则要求他们再用心去体会,去感觉。一星期后,一些学生就表达了自己认真观察来的情况,他们感受到“住进了新楼房之后,邻里间的真挚情谊却被一道道防盗门所隔断。”在文中描写都市人际关系的淡漠,主题在于呼唤温暖友爱的邻里关系。这样的文章就不落俗套,给人更胜一筹的感觉。 创新作文,并不表示只有新奇的素材或重大的主题,才能激起读者的共鸣。生活中有些事情看似平淡无奇,如果能够进行深入的观察和思考,就能够从平凡中见不平凡,从无奇见有奇。如作文《习惯》,写自己上学时习惯走老路,生怕走新路耽搁上学时间,有一次自己提前上路,放胆走一回新路。一路忐忑不安,但终于走到了学校。由此感悟到“我们平时生活中,之所以保持旧习惯,不敢尝试,不也往往是患得患失心理在作祟吗?”这篇作文的题材平淡,但给人留下深刻印象,成功的关键在于能够观察生活,积累创新素材。面对生活的海洋,浅尝辄止,只能拾几个贝壳,至多抓几只小鱼小蟹。要培养他们观察和积累的习惯,那么就有机会探奇揽胜了。 三、抓住文章立意,挖掘创作亮点 立意的高低,往往决定作文的成败。立意高的作文,能够以尺水见波澜,反映社会生活,让人感觉到时代发展的步伐。如果学生写作时,能够自觉追求高的立意,即使是平淡无奇的材料,也能写出意味隽永的佳篇来。要达到这个目的,重点从下面两点指导 一是赋予内涵。就是引导学生在写作中由物及人,由人及社会,由平淡到有奇。作文《鲇鱼跑了》,写家人虽然对买来的鲇鱼严加防范,但第二天发现它们还是逃脱了。作者不由感叹“拼搏中的生命具有不可遏止的力量!”这篇作文的题材很平淡,但主题却比较深刻,成功之处就在于作者赋予了事物新的内涵,给人耳目一新的感觉。二是提升高度。优秀的文章总是跃动时代脉搏,传递时代信息,表现时代精神。小中见大,不是简单的结论和生硬的哲理,而是贵在从小事中折射出时代风貌。如作文《争》通过描写一家三口几年前争看电视和现在争用电脑两个场面,反映了科技的发展给人们生活带来的巨变。由家庭生活的细枝末节展示出时代风貌,作文的境界顿出。 四、抓住文章点题,升华作文内容 点题也叫破题,是指写文章在关键的地方,用最简明扼要的话交代、提示或点明文章的中心思想。有些作文,事件精彩,过程流畅,语言优美,可老师浏览罢竟然摇头可惜呀,功亏一篑。而这一篑往往就是指点题上的缺憾。小学生作文点题水平的高下,往往反映其认识水平、语言功底和思想素养的高下。当然,这其中还存在着一个技巧问题。学会点题技巧,有时着墨不多的几个词句,就能使读者豁然开朗,使作文的思想内涵得到进一步升华。 (1)入手点。小学生作文最容易出现的偏差是“跑题”。这固然有诸多的因素,但也有写作技巧上的失误。如果能够“首句标其目”,在文章首句或首段有意识地点明一下中心,以定位作文的范围,便不致于离题万里。(2)卒章点。在文章的结尾,用一、二句话显示题旨,这就是卒章显志法。前人评论杜甫诗歌时曾说过这样的话“一篇之妙,在于落句。”这句话提醒写作者要写好结尾。结尾点题在充分叙述、说明或议论的基础上,水到渠成,一语破的,既能让读者充分地、准确地把握中心思想,同时在结构上收束全文。(3)强调点。强调点题,便是在文中反复出现题眼,渲染并突出中心。如《难忘的一课》一文“我是中国人,我爱中国!”这句话在课文中反复出现,有力地突出了文章的中心。(4)含蓄点。这种方法,字面上看与事物没有直接联系,但在意义上含蓄点出了题意,让读者进行深思体味。如《金色的鱼钩》中写道“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的光芒。”点题有法而无常法,小学生在训练过程中,应着眼于文章整体,落笔于关键部位,使题旨脱颖而出,使作文为之升华。 五、抓住思维训练,提升创作质量 思维是把语言串成文章的一根线,一个人的思维决定着他的文章的好坏。所以,在平常教学中,要贯穿着对学生的各种思维训练,以此激发学生的思维活力,提高作文创新能力。易于训练而较有成效的主要有以下两方面 一是形象思维。形象思维也就是想象。德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种创造性的思维方式,独创性是它的特点。新大纲明确指出“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象、幻想,发挥自己的创造性。”小学生作文,是文学艺术的摇篮,同样需要丰富的想象和联想。课堂上凡是涉及到记叙的部分,特别是讲解记叙文、诗歌时,教师可组织学生展开想象和联想等形象思维,根据相关的内容在自己头脑中画画,把自己假设为文章作者或主人公,想象出其中的情节发展、环境氛围、心理活动,头脑中的画面内容越丰富越好。还可以要求学生平时注意观察身边的人事物的细微特征,并牢牢记在心里,然后用恰当的语言在本子上描绘出来。二是怀疑精神。没有怀疑就没有发现,没有发现就没有创新。可通过名人或故事熏陶学生树立怀疑精神,向学生灌输“没有破坏就没有建设,没有毁灭就没有新生”的观念。还要鼓励学生大胆质疑书本与老师,挑战权威,提出自己合理的见解,只要有学生提出了个人独特的看法、点子和思维,并且能够自圆其说,教师就及时给予表扬,带动全体学生的怀疑积极性,养成创新思维的习惯。 六、抓住文章评改,强化作文训练 传统的作文反馈过程仅仅只能以读、议、评等单一手段进行。面对众多的学生习作,老师的评语、评改只能让学生看到结果,而不容易看到评改的过程,而评改过程是一项重要环节,更具有针对性,对学生习作水平的提高是直接的。因此现实中学生从评改中往往受益不大,即使也提倡了面批,但终究是老师时间有限,分身乏术。而实物展示仪的运用,网上论坛的开通和交流却将这一难题迎刃而解,针对不同层次、有代表性的习作,老师甚至可以当堂与学生一起示范评改,通过现场展示,对学生遣词造句和习作水平,将大有好处,对学生的反馈也更有效、更及时、更科学。 叶圣陶先生说过“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练做到此两点,乃为教学之成功也。”在评改作文过程中,我们不妨运用多媒体技术,如幻灯投影、录像显示、录音收听等,能把学生作文中出现的问题及时向全班反映出来。通过集体评改,既提高修改效率,也提高了学生的欣赏水平,而这种融融的大讨论氛围,更是激起了学生的勃勃兴致。 作文作为语文教学的重点,其创作水平和创新能力需要对学生的思维和文字进行综合训练。学生作文素质的提高,渗透在作文教学的各个环节。小学生有着丰富的潜力,我们教师要善于引导、善于挖掘,构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的全新的教学模式,使作文真正成为学生自主活动和探索的天地,成为一项让他们不断攀升、永远焕发活力的艺术。 参考文献 [1]张云鹰.培养兴趣训练观察引导积累启发想象[M].小学语文教师,2001.02 [2]孔祥明.倡导个性,小学作文教学的必由之路[M].青年教师导报.2001.01 [3]刘济远.新课程小学作文导写艺术[M].湖南教育出版社,2005 [4]张化万.个性化作文教学的价值取向与实施策略[J].上城教育研究,2004 [5]徐礼邦.摭谈小学个性化作文教学[A].力邦在线,2005 [6]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[A].陕西教育,2005

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